Aktiviteti ludik në gjuhën e huaj në universitetin «Ismail Qemali»

• Author: Adriana Gjika - Silvana Hazizaj Nikaj
• Position: Universiteti « Ismail Qemali » Vlore, Departamenti i Gjuhëve të Huaja - Drejtoreshë e shkollës « 4 heronjtë », Vlorë
• Pages: 54-59

54

Vol. 5 No.2

September, 2019

Balkan Journal of Interdisciplinary Research

IIPCCL Publishing, Graz-Austria

ISSN 2410-759X

Acces online at www.iipccl.org

Aktiviteti ludik në gjuhën e huaj në universitetin «Ismail Qemali»

Msc. Adriana Gjika

Universiteti « Ismail Qemali » Vlore

Departamenti i Gjuhëve të Huaja

Bashkautore Msc. Silvana Hazizaj Nikaj

Drejtoreshë e shkollës « 4 heronjtë », Vlorë

Hyrje

Si mësimdhënës të gjuhës së huaj, në rastin tonë të gjuhës frënge dhe angleze, ne

jemi gjithmonë në kërkim të mjeteve didaktike interesante, bashkëkohore, tërheqëse

dhe motivuese për studentët tanë. Duke qenë se kapaciteti efektiv i përqëndrimit të

studentëve tanë adultë është mesatarisht 30 min për orë mësimore, na duhet të gjejmë

përherë një mënyrë apo mjet didaktik që të stimulojë përqëndrimin e tyre. Pikërisht

për këtë gjë loja dhe aktiviteti ludik përbëjnë një mjet të shkëlqyer pedagogjik pasi

ata i lejojnë studentit të evoluojë në procesin e të nxënit dhe të shprehë gjithë gamën

e kapaciteteve të t .

Objektivi i punimit tonë është të prezantojë aktivitetet ludike në një seancë të Gjuhës

së Huaj Frënge me studentët e universitetit tonë « Ismail Qemali » Vlorë, dhe meqë

rezultatet dalin pozitive, ne dëshirojmë që këtë eksperiencë ta përhapim te kolegët

tanë, e përse jo dhe më gjerë.

Në artikullin tonë, fi llimisht, bazuar në studimet teorike mbi këtë temë, ne

përkufi zojmë lojën dhe aktivitetin ludik, tregojmë avantazhet dhe ndonjë të metë të

kët suporti. V ojmë me rezultatet e eksperimentit që bëmë me studentët tanë dhe së

fundmi i japim përgjigje pyetjes : a mund të përbëjë loja dhe aktiviteti ludik një mjet

apo suport pedagogjik më vete në orën e gjuhës së huaj me studentë të universitetit?

Çfarë është loja dhe aktiviteti ludik?

Gjatë viteve 1970, në kuadrin e didaktikës së gjuhëve të huaja, kemi dëgjuar të fl itet

për të famshmen « metodë komunikative » dhe për përqëndrimin e orës së mësimit te

studenti ; pikërisht, në këtë kohë fi llojnë dhe tentativat e para të futjes së lojës si mjet

didaktik më vete në orën e mësimit të gjuhës frënge.

Sipas le Petit Robert,

« le jeu est une activité physique ou mentale purement gratuite qui n’a, dans la conscience de

la personne qui s’y livre, d’autre but que le plaisir qu’elle procure”. (p 1225 ; Montreal,1993)

Edhe në shumicën e  alorëve të gjuhës loja përkufi zohet si një aktivitet fi zik ose

mendor, jo i detyruar, tërësisht falas, përgjithësisht i themeluar mbi bindjen ose

fi ksionin, ku personi që merr pjesë, ka për qëllim të vetëm kënaqësinë, zbavitjen. Mes

karakteristikave të lojës, mund të veçojmë atë të kënaqësisë dhe faktit që është falas,

çka e bën këtë aktivitet të jetë larg detyrimeve të jetës shoqërore. Si argëtim e zbavitje

që është, ajo i kundërvihet detyrimit.

Duke qenë e tillë loja, pedagogjia nëpërmjet saj i mundëson mësimdhënësit të vendosë

studentin në një situatë të sigurt falë forcës dhe magjisë së lojës. Studenti është i çliruar