Pozita e mesuesit dhe e nxenesit ne procesin e mesimdhenies

• Author: Helga Kuta
• Position: Shkolla e mesme e pergjithshme 'Sami Frasheri'
• Pages: 121-122

121

Vol. 4 No.3

January, 2019

Balkan Journal of Interdisciplinary Research

IIPCCL Publishing, Graz-Austria

ISSN 2410-759X

Acces online at www.iipccl.org

Pozita e mesuesit dh e e nxenesit ne procesin e mesimdhenies

Helga Kuta

Shkolla e mesme e pergjithshme “Sami Frasheri”

Shkolla ne pergjithesi dhe procesi i te nxenit ne vecanti kane pesuar ndryshime te

medha ne krahasim me te kaluaren. Ky ndryshim ka ardhur nga dy faktore kryesore :

1.Nga perparimi i madh qe kane arritur studimet shkencore ne fushen e didaktikes te

cilat kane sjelle nje revolucion ne fushen e te nxenit.

2.Nga perparimi i madh i elektroteknikes dhe perdorimi gjeresisht i saj ne procesin e

mesimdhenies.

Roli i mesuesit si epiqendra e gjithe procesit te mesimdhenies, si burim i informacionit

shkencor qe derdhet para nxenesve i perket se kaluares. Metodat e reja sot ne oren

e mesimit vendosin ne epiqender mesuesin dhe nxenesin. Roli kryesor i mesuesit

perqendrohet tek organizimi i ores se mesimit ne menyre te atille qe te siguroje nje

pjesemarrje aktive te nxenesve ne thithjen e informacionit shkencor, rruge e cila i con

nxenesit drejt punes se pavarur. Pra nxenesi pais me informacion shkencor veten e

t apo vetmesohet. Jane te shumta metodat e reja qe ndihmojne ne realizimin e oreve

te tilla. Perdorimi i elektroteknikes gjate procesit mesimor si magnetofonit, power

pointit, ilustracionit, fi lmit ,etj nga mesuesi i cili orienton nxenesin drejt materialit te

postuar para tyre kr on situata aktive qe siguron pjesemarrjen frontale te nxenesve

te cilet ne menyre individuale apo ne grupe japin mendime, arsyetojne, analizojne,

gjykojne, diskutojne qe bashkarisht, nxjerrin konkluzione duke u bere vet ato edhe

objekt e subjekt i pervetesimit te d eve shkencore.

Ne ore te tilla informacioni shkencor nuk eshte me “monopol” i mesuesit por rezultat

i nje bashkeveprimi, i nje pjesemarrjeje aktive, thelbi i se ciles eshte brainstorming

(vershimi dhe shkembimi i ideve). Oret e organizuara mbi bazen e brainstormingut

ushqejne e forcojne lirine e mendimit , nxisin iniciativen, kr ojne tek nxenesi

vetbesimin dhe qendrueshmerine e ideve dhe ndihmojne mesuesin per njohjen e

gjithanshme psikologjike te nxenesve, reagimet e tyre ndaj situatave mesimore qe

postohen ne klase.

Brainstorming- mundesi per pjesemarrje ne debate.

Duke u nisur nga eksperienca ime dhe vezhgimet qe kam realizuar nga koleget kam

arritur ne keto perfundime me karakter kryesisht metodik. Ecuria per te ndertuar

brainstorming ne nje ore mesimi kalon ne disa faza si :

1.Percaktimi i temes,i kerkesave apo postori qe orienton vezhgimin e pavarur te

nxenesit, organizimi i diskutimit ku shpalosen e ballafaqohen idete dhe nxjerrja e

rezultatit perfundimtar.

2.Tema. Mesuesi duhet te percaktoje ne menyre te sakte temen e cila do ti pegjigjet

materialit te ores se mesimit sipas vecorive qe ka lenda p.sh:do te vezhgoni ne mikoskop

“Prerjen e gjethes”(biologji), dy hartat krahasuese para e gjate Lu es dyte Boterore

(histori), ”Percjellshmeria e nxehtesise ne metale”(fi zike), ”Degjoni ne magnetofon

dialogun dhe zbuloni gabimet (gjuhe te huaj), ”Vecorite e relievit”(gjeografi ) etj.

3.Kerkesat apo postori. Mesuesi poston perpara klases kerkesat te cilat orientojne

vezhgimin e nxenesve dhe udhezon qe cdo nxenes te mbaje shenime ne menyre