Mësimi i diferencuar në shkallë të ndryshme të vështirësisë, në shkollat fillore në Kosovë

• Author: Behxhet Gaxhiqi
• Position: Universiteti i Gjakovës 'Fehmi Agani' Gjakovë
• Pages: 237-245

237

Vol. 3 No. 1

May, 2017

Balkan Journal of Interdisciplinary Research

IIPCCL Publishing, Graz-Austria

ISSN 2410-759X

Acces online at www.iipccl.org

Mësimi i diferencuar në shkallë të ndryshme të vështirësisë, në shkollat

fi llore në Kosovë

Prof. assoc. Dr. Behxhet Gaxhiqi

Universiteti i Gjakovës ”Fehmi Agani” Gjakovë

Me rastin e percaktimit të këtij hulumtimi i cili është me një rëndësi të veqant, është

shumë me rëndësi te cekim se deri më tani në këtë drejtim nuk është ndërmarrur asgjë

konkrete, ngase siq dihet kanë ndikuar një numer i madh i faktorëve të ndryshëm.

Me punën tonë do të mundohem që t’i specifi kojm faktorët por edhe format dhe

mundësit për zbatimin dhe aplikimin e një forme të këtill të mësimit, në shkollat

tona.

Në vazhdimësi do ti njohim ata faktor të cilet janë efektiv dhe kanë ndikuar në këtë

fushë të mësimit, në mënyrë që ti njohim dhe praktikojm në esencë në këtë fushë të

mësimit.

Sot shumë nga ana e nxënësve në shkolla përdorin një varg formash dhe teknikash të

ndryshme në mësim, dhe për këtë arësye nismëtarëve të shkollës duhet t’ju ofrojm një

varg mundësish për ti shprehur dhe interpretuar a ësit e tyre në shkollë.

Rasti i përshpejtimit të teknikës dhe teknologjisë bëri që të ndihet nevoja që secili

fëmij ë të ketë a ësi në mënyra të ndryshme dhe për këtë ti ofrohen kushte që në

një mënyrë ose në tjetrën të jenë të formuar dhe të zot për punë.Tema të cilën e kam

zgjedhur për hulumtim i përgjigjet nevojave imanente të shoqëris nëpër të cilën po

kalojmë sot.

Shumë nga ana e mësimdhënsve deri me sot aplikojn dhe përdorin një formë të njejt

të ligjerimit,qka lënë për të nënkuptuar se nxënësit nuk mund të tregojn rezultate dhe

efekte në mësim.

Thelbi dhe burimi i mësimit të diferencuar është përshtatja e përmbajtjeve të

proceseve, metodave dhe materialeve, me ritmet e nxënies së nxënësve të ndryshëm,

për ti arritur të njëjtat qëllime dhe objektiva.Duke u nisur nga arësyeja dhe mendimi

se mësimi i diferencuar i gjuhës amtare dhe letërsisë është kërkesë e kohës por edhe

e kushteve të reformimit të sistemit të arsimit dhe edukimit .“Gjatë përpjekjeve të

deritanishme për të gjetur dhe zbatur këso përmbajtje dhe forma metodike më të

përshtatshme, para teorisë se mësimdhënies u paraqiten dhe u parashtruan dilema

të ndryshme se në çka të përqendrohej më shumë atë të përbashkëtën me të gjithë

njerëzit e tjerë, te veçantë për vetëm disa njerëz apo vetëm ato veti dhe karakteristika

për secilin nxënës” (Krasniqi, 2002, 235).

Përpunuesit por edhe përkrahësit teorik të sistemit të mësimit me tërë klasën , siç

dihet klasën e kuptojnë si bashkësi relativisht të përhershme të nxënësve të moshave

dhe paraditurive përafërsisht të njëjta te cilët nën udhëheqjen e arsimtarit dhe me

pjesëmarrjen aktive të tyre në klasë edukohen dhe arsimohen .

Qëshjet e ndryshueshmërisë së nxënësve pikërisht në procesin e të nxënit , detyrimisht të

orienton drejt modelit të tanishëm të njohur dhe të pranuar të mësimdhënës së diferencuar.

“Model ky i cili pranon forma metoda dhe strategji më të efektshme në procesin e punës

mësimore ne mësim, sepse kjo formë apo staregji e mësimit të diferencuar ju përgjigjët

potencialeve dhe a ësive të ndryshme të të nxënit në nivele dhe forma të ndryshme të

shkollimit.

Ky model i mësimdhënies pra mësimi i diferencuar vlerësohet si një praktik e sukeseshme qe