Kurzfassung

• Author: McNally, Sandra
• Pages: 11-12

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Kurzfassung

Obwohl der Anteil der Frauen mit Hochschulausbildung im Laufe der Zeit rapide

zugenommen hat und mittlerweile den Ant eil der Männer übersteigt, sind Frauen in

mathematikintensiven naturwissenschaftlichen Bereichen (allgemein bekannt als MINT-

Fächer, also Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik) stark

unterrepräsentiert. Detailliertere Aufschlüsselungen nach den einzelnen Feldern deuten

darauf hin, dass die Unterrepräsentation von Frauen in einigen Fachgebieten

schwerwiegender ist als in anderen; gleichwohl gibt einige Wissenschaftsberei che, i n

denen Frauen überrepräsentiert sind (z. B. in den Biowissenschaften). Dabei besteht ein

erheblicher Spielraum zur Verbesserung der europäischen Daten durch die weitere

Disaggregation nach St udienbereichen. Au fgrund der enormen wirtschaftlichen

Bedeutung, die mathemat ikintensiven naturwissenschaftlich en Bereichen beigemessen

wird, hat das Erforschen der Gründe für diese Kluft zwischen den Geschlechtern viel

Aufmerksamkeit erhalten. Dieser Bericht fasst die aktuell e Literatur zusammen, wobei

ein besonderer Schwerpunkt auf Arbeiten aus dem Bereich der

Wirtschaftswissenschaften liegt.

Da di e Studierenden für di e Teiln ahme an MINT-Programmen bestimmte

Voraussetzungen mitbringen müssen, resultiert die geschlechtsspezifische Kluft im

tertiären Bildun gsbereich teilweise aus Faktoren, die schon vorher evident waren und

die „Bildungsbereitschaft“ beeinflussen. Zu diesen gehören allgemeine

Bildungsleistungen, Leistungen in mathematischen Fä chern ( die für viele MINT-

Programme wichtig sind), komparative Vorteil e in Fächern, die mathematische an statt

Lese- und Schreibfähi gkeiten erfordern, sowie die Fächerwahl in der Sekundarstufe II.

Zahlreiche Studien kommen zu dem Schluss, dass die Bildungsbereitschaft in jüngster

Zeit nur eine begrenzte Rolle spielt (insbesondere in den USA), obwohl in einigen

Ländern (etwa Irland und Kanada) festgestellt wurde, dass die Fächerwahl in der

Sekundarstufe II eine wichtige Rolle spielt.

Einige Studien weisen auf interessante Unterschiede zwischen den Ländern

hinsichtlich der T estergebnisse im Alter von 1 5 Jah ren (entspr echend de r Ergebni sse

der PISA-Studien) und der geschlechtsspezifischen Kluft in MINT-Fächern im terti ären

Bildungsbereich hin. Beispielsweise sin d einige skand inavische Länder (z. B. Finnland)

zwar für ihre Gleichstellung der Geschlechter und die hohe relative Leistung von

Mädchen in der naturwissenschaftlichen Kompetenz in der PISA-Studie bekannt, weisen

aber trotzdem eine relativ große geschlechtsspezifische Kluft (zugunsten von Männern)

bei den MINT- Hochschulabschlüssen auf. Dies ist al s das „Paradox der Gleichstellung

der Geschlechter“ bekannt. Jüngste Studien warnen allerdings vor einer naiven

Interpretation von solchen Must ern, da Hypothesen revidiert worden si nd, nachdem

Daten aus Ländern über einen längeren Z eitraum zusammengeführt wurden und

weitgehend konstant bleibende institutionelle/kult urelle Merkmale miteinbezogen

wurden.

Die „Bildungsbereitschaft“ selbst i st das Ergebnis zahlreicher anderer

individueller und gesellschaftlicher Faktoren, v on denen einige auch bei denjenigen

Personen ins Spiel kommen, die bis zum Ende der Sekundarstufe II in hohem Maße

„MINT-fähig“ sind. Dazu gehören das Ve rtrauen i n die eigenen Fähigkeiten sowie die

Selbstwirksamkeit in bestimmten Fächern. Ein häufiger Befund in der Literatur ist, dass

selbst Frauen mit sehr guten Lei stungen oftmals von diesen Faktoren zurückgehal ten

werden. Ebenfalls relevant (und damit zusammenhängend) ist die

„Frauenfreundlichkeit“ im Bildungsumfeld sowie das Ausmaß, in dem

Geschlechterstereotype gelebt we rden. Dazu gehört auch, ob Bereiche als

„menschenorientiert“ oder „sachorientiert“ wahrgenommen werden, da bei solchen